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本文目录一览：

• 1、财务管理培训中的沙盘模拟是案例分析法还是道具教学法？
• 2、【求助】财富管理案例分析文章
• 3、《财务管理学》案例教学法的现状及问题

财务管理培训中的沙盘模拟是案例分析法还是道具教学法？

主要是案例分析法

一、 如何快速读懂会计报表

1、财务的目标：记账只是手段，控制才是目的

2、资产负债表：

（1）报表的平衡原理：资金占用与资金来源的关系

（2）从逻辑结构与主要内容宏观了解公司运作

（3）各项经营活动在报表上怎样反映

3、利润表：

（1）利润是如何形成的

（2）利润表各项成本内容分解

（2）税收对利润及现金的影响

4、报表中的重要项目及对公司财务状况的影响

二、如何利用财务数据分析并改善经营绩效

1、公司财务分析的核心思路

2、营运资本分析法——如何控制风险，提高资金运作效率

（1）公司常见的几种资金周转危机的原因与对策财务比率分析法

（2）6大关键财务指标解析

（3）信用控制指标：应收账款的管理

（4）存货控制指标：存货的管理

（5）综合分析：股东回报的形成过程和财务比率金字塔

（6）财务杠杆: 怎样尽量扩大股东回报？企业为什么要负债？

5、现金流量表

（1）企业3大现金活动分析

（2）现金与利润的权衡

3、财务报表综合解读：综合运用财务信息透视公司运作

三、预算管理

1、预算的重要性和原则

2、怎样编制预算

3、预算的跟踪与控制

四、成本分析：如何准确计算并有效控制成本

1、成本的划分思路：针对特点有效控制成本

（1）直接成本、间接成本

（2）固定成本、变动成本

2、保本点：规模效益与销售定价

3、综合案例：了解不同目标下的成本分析思路，如企业成本模式战略决策、销售定价、产品盈利能力分析、绩效评定等

4、成本控制关键点

五、总结：公司财务管理的关键点

【求助】财富管理案例分析文章

《财务管理案例分析》结课论文

【摘要】本文以财务管理这门课程为例，首先分析了在目前财务管理教学中的现状及存在的问题，据此提出了财务管理案例分析的编写要求和内容特点。

【关键词】财务管理 案例分析 案例

财务管理作为会计学专业的一门重要专业课，具有实践性强的特点，对学生的实践操作技能要求较高。案例教学法通过对具体案例的分析，能够激发学生的参与热情，锻炼和提升学生的基本技能，有利于高校培养实用型的人才。

一、现阶段，我国高校在财务管理中存在的问题

我国高校教学方法相对于教育改革的迅速发展、企业管理的不断深化的需要来说,存在着相当的滞后性,与现阶段社会对人才的需求还有很大的距离。就目前国内高校的财务管理案例教学中存在的问题可以概括为以下几方面:

（一）财务管理中采用案例教学的比例非常低。与国外著名商学院相比，国内高校案例教学在财务管理教学中所占的比例还很少,有的学校甚至为零,远远不能满足财务管理实用型人才培养的需要。以哈佛商学院为例，除一两门理论性课程以外,其他课程全部都用案例教学，案例教学所占比例90%以上；而国内的高校，案例教学的比例远远达不到这个数字。

（二）财务管理的数量不足，质量较差。一方面，许多高校尽管重视案例教学的应用，但是由于在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后，致使案例的数量非常少，并且缺乏对案例教学理论的系统性研究和案例教学方法的创新。另一方面，国内大部分案例的编写采用“拿来主义”，不符合我国的国情，适用性较差，并且落后于国际企业财务管理的潮流,有关跨国投资、国际企业财务管理等方面的案例及教学都相当薄弱，不能适应国际经济一体化发展的要求。

二、高校教育中财务管理案例库的开发

案例库的开发状况直接影响案例教学质量，一套高水平的案例库的建立是需要经过长期积累同时需要一定的经费投入，而且还需要按照课题一样的方式组织调查与编写。财务管理教学案例库首先必须具有丰富的案例，它是教学案例库构成的必要条件；其次是指案例的类型众多，这些案例可以是学校组织教师自行编写的，也可以是收集整理的二手案例；再次，教学案例库还必须具有完善的系统分类储存功能。那么，什么样的案例可以编写进案例库呢？

（一）案例具有典型性、符合实际决策的要求。

教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例,这种实际案例具有典型性、代表性、非偶发性,这是案例的关键特征。案例设计中,其问题往往是若隐若现,提供的信息并非一目了然,有关数据需要进行一定的计算、加工、推导,才能直接用来进行分析。案例通过模拟现实企业财务管理中纷繁复杂的问题,目的是训练学生通过对信息的搜集、加工、整理,最终获得符合实际的决策。

（二）案例设计的问题具有启发性，符合教学的要求。

教学案例必须设计一定的问题,即思考题。其中有的问题比较外露,有的比较含蓄,而通常是显而不露,留待学生去挖掘。案例中设计的问题并不在多,关键是能启发学生的思考。案例提供的情况越是有虚有实,越能够诱人深入,从而给学生留下充分的思考空间,达到最佳的学习效果。

（三）案例的选择必须符合财务管理教学目标的需要。

案例是为教学服务的，因此案例的选择必须符合财务管理教学目标的需要。财务管理教学目标总的来说是要提高学生分析问题和解决问题的能力。因此,可以说案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个过程正是实现教学目标的重要手段。从某种意义上说,通过这种有针对性的案例教学,可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。

（四）案例内容的深浅应符合学生学习的需求。

不同阶段的学生学习的内容具有不同的深度，因此，案例库中的个案，其编写的理论深度和实践要求要与不同阶段的学生学习的需求相适宜，适于相应层次的学生使用，篇幅长短以及问题的设计也应配合协调。

（五）案例的设计应体现知识的系统性和整合性。

案例库中的案例可分为专题案例和综合案例。专题案例内容应富有针对性，不同个案要突出不同的知识重点，且在编排上要体现出相关知识点相对集中的系列化特点；综合案例则应注重知识的横向和纵向联系，通过一个案例往往可涉及多个章节的知识。综合案例的使用一般在总结复习阶段，因此，这类案例应该编排在案例库的后面部分。

三、财务管理案例教学中应注意的问题

（一）正确处理案例教学与传统讲授教学的关系一方面，案例教学并不能完全取代传统讲授教学，教师对一门学科的重点和难点进行适当讲授，是教学中不能缺少的。另一方面，课堂讲授应当是诱导式的、启发式的，应与案例教学结合起来，只有把两者有机地结合起来才能取得更好的效果。因此，案例教学的优势是明显的,但也不是完美无缺的,我们应在教学中充分发挥案例教学与传统讲授教学各自的优势，取长补短，培养适应社会发展的实用型人才。

（二）正确处理案例教学与其他教学手段的关系在教学过程中，除了案例教学、传统讲授教学以外，还有许多其他教学手段，例如实证分析、模拟实验、撰写论文等手段，对于学生的各方面知识与技能的培养都是非常有利的。因此，在教学过程中，我们不能囿于案例教学与传统讲授教学两种方法，应该根据课程内容的不同特点，选择不同的教学方法，以此激发学生的学习热情。

四、结束语

案例教学是学习的过程而非最终的结果，学生应该把案例教学看作是自身知识与能力的不断考验。在财务管理的案例教学中，学生们培养的不是“正确”和“非正确”的观点，而是从这些问题的讨论中获得一种分析问题、解决问题的能力，这种能力会使学生终生受益。

参考文献

[1]阮萍.资产评估案例教学研究[J].云南财经大学学报(社会科学版)，2009，（5）

[2]石泓,于成.税法案例课程教学改革的探索[J].东北农业大学学报(社会科学版)，2008,(3)

[3]乐菲菲,吴兰飞,贺翠芹.案例教学法在财务会计中的应用[J].高等教育论坛,2008,(4)

[4]张凤娜.税法案例教学探讨[J].广东技术师范学院学报,2006,(2)

[5]贾莉莉.财务管理专业案例教学问题及对策[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2009，（4）

《财务管理学》案例教学法的现状及问题

《财务管理学》案例教学法的现状及问题

1.案例缺少

我国各高校的财务管理案例教学法刚刚起步，成型的案例书籍较少，现有几种财务管理案例教学书籍没有分析步骤和相关评述，而各大高校在筹建案例库过程中存在着案例针对性不强、案例总量不足，重复使用、案例的覆盖范围小、交流不足等问题，这些问题都进一步限制了案例的

来源，使得案例缺少。

2.选取不当

在有限的案例中，教师授课基本采用教材中的案例，由于教材改版跟不上经济发展步伐，教材中的案例大多都比_陈旧，有的是几年前的，甚至十来年前的，而且都是一些大公司的成功案例，失败案例极少。

从教材外引用的案例要进行筛选和再加工设计，所以难度较大，大部分教师的时间和能力有限，因此从教材外引用的案例少，即使引用了一些案例，因为选取不当或设计不充分，分析时很难跟课堂知识进行很好的契合。

3.教师角色定位不当

在传统的课堂教学方法中，教师的角色是传道、授业、解惑，课堂教学以教师为中心，学生处于被动接受的地位。在案例教学法中，学生应作为积极的参与者成为教学中的主体，教师的角色是组织、实施和控制，是掌控全局的引导者和控制者。但是在案例教学法的实施过程中，教师的角色定位不当，仍然作为课堂的主导者，而学生是被动的接受者。教师大多不是在引导学生案例和分析案例，而是自我分析案例，然后讲授给学生听，这样会使得学生缺乏自我思考和对课程理论知识加深理解的机会，使得学生按照老师的思路分析下去，固化了学生思维。常此以往，将不利于我们学生个人专业素养的提高和独立思考能力的提升。

4.学生参与积极性不高

案例教学法有两大主体，一是教师，二是学生，所以案例教学法要顺利实施并取得成效，学生的积极参与是十分重要的。学生的参与度普遍不高的原因主要有以下两个方面：

1）.案例教学法的教学方式存在偏差，在案例教学法的实施过程中，老师不是在引导案例分析，而是主导案例分析，这样会使得学生自我分析问题的积极性下降，没有了独立思考解决问题的动力。

2）.案例教学法使用的案例大多比较旧，没有随社会变化而进行更新，缺乏吸引力。而且案例的呈现方式都是文字加表格再加数据，对于学生来说看这些东西比较枯燥，没有太大的兴趣。

5.考核方式存在缺陷

只有通过考核才能判断出一门课程的前期授课效果。传统理论教学考核方式，一般采用的是期末考试的考核方式，总成绩包括平时成绩和期末考试成绩两部分，平时成绩占与期末考试成绩占各占一定比例。这种考核方式优点是评卷采用标准化答案，有一定的公平性。缺点是考核方式比较固定呆板，容易造成个别学生平时不好好学习，到考前突击死记硬背，考后全部忘记的状况。现有的案例教学法大多采用的是期末分组或单人撰写案例分析报告的考核方式，这种考核方式的优点是比较宽松，有利于培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。缺点是不能很好反映每一个学生的水平，会存在个别学生抄袭报告的情况出现。这两种考核方式都不太理想，存在缺陷。

来源：商业文化 (2020年35期)